伝える・学ぶ・繫がるものづくり ～受動的な学びから能動的な学びへ②～

被災地では、ある一定期間が過ぎると、災害体験を持たないこどもたちが入学してきます。被災体験をどう伝えるかは、被災地に共通する課題として受け止められています。
東日本大震災の被災地で、自分の被災体験を紙芝居で発信する高校生がいます。震災から10年、小学生はもうあの震災の直接記憶を持ちません。あと数年もすれば大津波を体験していない世代が高校に入学してきます。そんな世代にとっては土地のかさ上げや造成、住宅の建設が続くまち、集団移転した新しいまちが故郷になります。そこでは、震災を知らない世代にあの時起こった事実を記憶しておいて欲しいと願う高校生が、自分の幼い頃の体験を紙芝居にして幼稚園や小学校で読み聞かせを続けています。

この活動には災害体験の伝承とともに、もう一つ、大切な意味があります。話を聞いたこどもたちは「もし自分なら・・・」と考える傾向があります。防災を進めるには災害を「我が事」ととらえる必要があるとよく指摘されますが、同世代の体験を聞き、過去の体験に現在の自分を重ね合わせて考えるプロセスは、災害への「我が事」感を高めていく一番の方法ではないでしょうか。

うちわやカレンダーを防災と関連付ける実践があります。夜間定時制高校の生徒たちが防災啓発のうちわを作って地域に配布しています。高校は通学区域が広く地域と密接な関係を築きにくいのですが、この定時制高校はうちわを地域の商店街やイベントで配布して防災の啓発をしながら、学校とのつながりづくりを模索してきました。今では、地域の芸術家や音楽家が学校と連携しているそうです。

防災カレンダーを作っている学校はたくさんあります。1か月単位のカレンダーや日めくりもあります。毎日目にするものだからこそ、そこに載せられている防災情報が意識に入ってくるのです。生徒自たちは自宅に貼って意識を高め、地域に配布して啓発しています。
日常使いができるアイデア商品を開発して防災イベントで販売し、その収益を被災地に送っている高校たちがいます。東日本大震災から10年が過ぎてもその取り組みを継続しています。「忘れていない」というメッセージです。

東日本大震災の被災地の学校で調理実習用の包丁が流されたり錆びてしまったりして使えなくて困っていると聞いた高校生たちは、伝統工芸である包丁を授業で作ってプレゼントしました。被災地を直接訪れて錆びた包丁を研ぐボランティアをしていると、母や妻の形見の包丁の話を聞かせていただいたそうです。震災から10年が過ぎても、現地に出向いて包丁を研ぐ活動を継続しています。

防災の学びが、自分や家族、大切な人の命や財産を守るための学びから、地域、被災地とのつながりを作り強めていく学びへと広がっています。