震災体験を語る意味を考える ～キャッチボールとボール回しによる防災教育～

若い語り部たちの話を聞きながら、学校が、テレビや新聞の情報を材料にして考え合う場をつくったとしたら、それは真実を伝えていることになるのだろうか、とふと思いました。もう少し詳しく説明します。被災体験を持つ子どもたちはマスコミに追いかけられます。何度も何度も同じ質問をぶつけられます。子どもから見ると、取材する側が期待する言葉を口にするまで諦めてくれないのです。
記事や番組の内容は前もって決められています。大抵、つらい体験をして支援を受けて感謝しているとか、家族や友達を失って悲しいから同じ悲劇を繰り返さないように防災にとりくんで欲しいとか、そういったステレオタイプの内容です。取材する側は、その筋書きに合致する言葉を子どもから引き出そうと、同じ質問を何度も繰り返します。早く解放して欲しくて子どもが仕方なくしゃべった本心ではない言葉が、あらかじめ準備されていたシナリオの中の「　」の中に書き込まれます。ストーリーが意図的に作られ、語り部の言葉があたかもそのストーリーを補強するかのように埋め込まれていくのです。そんな体験をした子どもは少なくありませんでした。
教師が震災を取り上げるとき、このような記事や番組を使うこともあるでしょう。それで、本当に震災体験と向き合ったことになるのでしょうか。嘘を教えていることにならないでしょうか。この疑問は今も私を捉え続けています。

　学校で行われる被災体験の語りの多くは一方的な伝達です。語り部が子どもたちの前に立って体験を語り、子どもたちは黙って聞きます。年に１回だけこんな防災講話をしている学校は少なくありません。カリキュラム・マネジメントの必要がない投げ込み式の行事で、学校側の負担が少なく、災害を学ばせる機会を作ったという実感も持てます。
そんなお手軽な防災教育ではありますが、そこで語られる体験は子どもたちを惹きつけ、インパクトを与えます。子どもたちの感想文を読むと、必ずと言っていいほど「もし私なら…」と、被災体験に自分を重ねる言葉が書かれています。子どもたちは過去の、他人の災害に自分を重ねて、自分ならどうするだろうと考えているのです。
　このような語りの場を「流れ星」と形容するとすれば、語らいは「キャッチボール」です。語り部の言葉を聞き手が受け止め、もう一度語り部に投げ返すのです。何度も何度も投げたり受けたりを繰り返して（つまり質疑ではなく語らいです）、聞き手は意味のある何かを心の中に発見、形成していきます。時には語り部も新たな発見をします。
　語り部から投げられたボールを受けた聞き手が、そのボールを他の聞き手と回し始めることがあります。教室で、語り部の話を聞いた後にグループで感想を語り合う場面です。休み時間や放課後、子どもたちが自然に語りを話題にした会話をする場面です。これは「ボール回し」と言えるでしょう。子どもたちは同世代の聞き手の感想を聞き、影響を受けます。
　学校が災害体験を教育に取り込もうとするとき、多くの場合は流れ星です。その教育的効果を否定するつもりはありませんが、できれば、キャッチボール、ボール回しの場をつくってください。そして、最後に教師がまとめてひとつの価値観を押しつけるのではなく、語りをどう受け止めるかは子どもたちの感性にゆだねてください。


※Yahoo!基金被災地復興調査助成プログラムの助成を得て、一般社団法人「子どものエンパワメントいわて」が実施しています。１年目は、子どもの頃に遭遇した東日本大震災をいま語っている17人の若者にインタビューをして、被災体験の語りが持つ「防災教育力」と「心のケア力」を明らかにしようと試みました。２年目は、語らいの場づくりを進めています。これまで「経験・時間・場所」をつなぐ語らいの会を、南海トラフ巨大地震の被災地となる高知市、阪神・淡路大震災を体験した神戸市、東日本大震災の被災地である仙台市で開いてきました。５月には東京で集大成となる語らいの会を開く予定です。

E-Patch 一般社団法人 子どものエンパワメントいわて
ユース語り部が持つ心のケア「力」& 防災教育推進「力」向上事業 ：「経験をつなぐ」語らいの場（高知）
ユース語り部が持つ心のケア「力」& 防災教育推進「力」向上事業 ：「時間をつなぐ」語らいの場（神戸）
ユース語り部が持つ心のケア「力」& 防災教育推進「力」向上事業 ：「場所をつなぐ」語らいの場 ― まじわる、語り部と聞き手 ―（仙台）