ぼうさいこくたいで考えた

ワークショップでは、参加者は６人程度のグループに分かれて、私が開発したカードを使った学習教材を使って話し合いました（dokoka、明石スクールユニフォームカンパニー）。カードは地震編と地震・津波編があり、好きな方を選びます。初めに災害の状況を話し合って、詳しく記述します。震度やマグニチュード、月日、曜日、時間、天気も自分たちで決めます。災害を知っている人ならわかると思いますが、災害はその発生時期、時間によって様相を変えます。
こういった準備が整ったら、50枚ほどのカードを平等に配ります。カードには災害時にどんなことが発生するかが記述されています。体育館のグランドピアノがひっくり返る、とか、先生が落下物でけがをする、とか、誰もがあまり予想しないことも書かれています（全部、実話です）。参加者は手持ちのカードを出しながら、どんなことが起こるかを話し合い、出されていくカードを同じ内容のものにまとめていきます。まとまったカード群を簡単な言葉で記述します。この辺りはいわゆるKJ法（※）を使っています。例えば、「学校の施設の中には壊れるものがある」とか、「子どもたちが怖がっている」という具合です。まとめて記述するためにメンバーで話し合うのですが、おそらく同じメンバーで日を変えてやっても、まとめ方は違ってくると思います。また、同質のメンバー（例えば中学２年生のグループとか、地域の自主防災組織の役員とか）でやるよりも、異質のメンバー（大人と子どもとか、先生と生徒とか、自主防の担当者と商店街の店主たち、とか）でやる方が多様な意見を通して課題がたくさんわかります。
次に、その記述された課題をどう解決するかを考えます。解決策は備えと対応です。例えば、本棚が倒れるという課題には、前もって固定しておくという備えと揺れを感じたら本棚から離れるという対応があります。この教材の目的は、「全部解決できた！」ではなく、「分からないこと、できていないことがあることが分かった！」です。そのわからないこと、できていないことを一つずつ解決していくのが防災活動なのです。

※出典: フリー百科事典『ウィキペディア（Wikipedia）』 https://ja.wikipedia.org/wiki/KJ%E6%B3%95
KJ法は、文化人類学者の川喜田二郎（東京工業大学名誉教授）がデータをまとめるために考案した手法である。KJは考案者のイニシャルに因む。データをカードに記述し、カードをグループごとにまとめて、図解し、論文等にまとめていく。共同での作業にもよく用いられ、「創造性開発」（または創造的問題解決）に効果があるとされる。

さて、このワークをしている間に、面白い少年に出会いました。遠く岐阜の飛騨高山からお父さんと参加していました。この中学１年生の少年が、グループでの話し合いを回してくれたのです。大人の意見を聞く姿勢と、自分の意見を伝える姿勢、マニュアルを読んでの的確な指示など、大人顔負け（本当に負けていました）の運営力でした。防災教育は、こういった力を伸ばしてくれるのだなと再確認した次第です。
防災のイベントでは、出展者側は教える立場、参加者は学ぶ立場ととらえがちです。防災教育では大人が教え、子どもが学ぶと思いがちです。でも本当は、共に学ぶ立場なのだと思います。その学び合いの中で、この少年のような力を持つ子供が育っていくのです。」「教える防災」から「ともに考える防災」「共に学ぶ防災」へと、学びのスタイルを変えていきましょう。
ただ、一つだけ、こういった大規模なイベントの欠点を指摘しておきます。ぼうさいこくたいに参加する人は基本的には防災に関心を持っている人がほとんどです。日本の防災力を高めるには、防災に関心のない人の防災力を向上させなければなりません。ターゲットは関心の有無に関係なく誰もが学ぶ学校であり、子どもたちだと私は考えています。